Para incorporar el enfoque de género, es necesario tener en cuenta los diferentes aspectos que estructuran el MCE y reflexionar desde una perspectiva de género el proceso. Por ejemplo, en la lectura del contexto, qué elementos tener en cuenta para que se tome conciencia de las desigualdades, exclusiones, discriminaciones, la violencias basadas en género que se viven al interior de la institución educativa, cómo se manifiestan en los conflictos que se viven dentro de la comunidad educativa.

Abordar en el marco del análisis o lectura del contexto, temas de género que permitan evidenciar entre otros asuntos: las brechas de género, discriminación sexual, estereotipos de género, división sexual del trabajo, embarazo adolescente, violencias de género y abuso sexual.

La información de la caracterización escolar se debe presentar desagregada por sexo.

Entre los fines y objetivos se contemplan algunos que fomenten la equidad de género, los derechos de las niñas y las mujeres, los derechos sexuales y derechos reproductivos, la inclusión y respeto a la diversidad sexual, la prevención de discriminación y la violencia de género. 

Se retoman las preguntas orientadoras que propone el MEN para la actualización de los manuales de convivencia:

- ¿De qué manera va a participar la comunidad educativa en el proceso de actualización?

- ¿Cuáles son las situaciones que afectan la convivencia escolar que se deben incluir en el manual de convivencia?

- De acuerdo con la clasificación de las situaciones que afectan la convivencia escolar, establecida en el artículo 40 del Decreto 1965 de 2013, ¿en qué tipo se clasifican las situaciones identificadas en el EE?

- ¿De qué manera se incluirá la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar?

- ¿Cómo se van a revisar y establecer las pautas y acuerdos construidos por la comunidad educativa en el manual?

- ¿Cuáles son las medidas pedagógicas que se plantearán en el manual de convivencia?

- ¿Qué estrategias se van a desarrollar para divulgar y socializar el manual de convivencia?

- ¿De qué manera quedan incluidos las responsabilidades y derechos de la comunidad educativa? 

A qué nos referimos con la lectura del contexto: lo que pasa en la institución, donde se puedan observar las relaciones entre las personas de la comunidad educativa, cómo resuelven sus conflictos, (con base a la experiencia) y analizar de esto, qué ha resultado bien y qué no, teniendo en cuenta el enfoque de género.

Es importante puntualizar que la lectura de contexto, enfocada en la convivencia y el ejercicio de los Derechos sexuales y Derechos reproductivos, le permite a las Instituciones educativas responder a lo planteado en el art. 29 del Decreto 1965, específicamente en lo que se refiere a la identificación de riesgos y clasificación de las situaciones que afectan a la comunidad educativa en estos temas. Además, permite identificar las medidas y estrategias pedagógicas con las que cuenta la Institución educativa, evaluar su pertinencia y tomar decisiones informadas al respeto.

Es necesario hacerse preguntas en cada punto o aspecto que tiene un Manual de Convivencia, en relación con la inclusión del enfoque de género, por ejemplo:

- ¿En la actualización del MEC, se tuvieron en cuenta leyes como ley 1620 y/o su decreto reglamentario 1965, Ley 1257 de 2008 y Ley 1482 de 2011?

- ¿En los procedimientos del Manual de Convivencia actuamos e intervenimos con base en los derechos humanos, especialmente los de las mujeres?

- ¿Qué tanto incluyen los derechos humanos de las mujeres y de las personas diversas en los diferentes procedimientos que tiene el Manual de Convivencia?

- ¿Aplicamos las normas de acuerdo a los derechos humanos? Por ejemplo, a la diversidad sexual, al derecho de las mujeres a una vida libre de violencias, al desarrollo de la libre personalidad, el respeto a las diferencias, entre otros.

- ¿Qué tanta sensibilidad y conocimiento tienen la comunidad educativa frente a las violencias basadas en género?  que les permite actuar desde estos para resolver conflictos y/o situaciones que lo ameritan.

- ¿Qué tan consientes son de la existencia de las violencias contra las mujeres?  

- ¿Los procedimientos que aplicamos tienen perspectiva de género para prevenir violencias?

- ¿En los procedimientos podemos identificar cuando se trata de una violencia contra una mujer por cuestiones de su sexo, o nos parece natural o una “agresión normal”?

- Dentro de los protocolos integrales ¿tienen uno para atender y prevenir las violencias contra las mujeres de acuerdo a su edad? (niñas, las adolescentes, jóvenes y adultas).

- ¿Tiene protocolos de atención integral para personas diversas que han sido vulneradas en los derechos sexuales y derechos reproductivos?

El Ministerio de Educación Nacional propone una serie de preguntas (GUIA 49-MEN) muy pertinentes para reflexionar en torno a la actualización del MCE:

- ¿De qué manera se construyeron los acuerdos que están incluidos en el Manual de Convivencia? ¿Estos acuerdos se respetan?

- ¿De qué manera se incluyen la corresponsabilidad, autonomía, diversidad e integralidad en el Manual de Convivencia?

- ¿Cuáles son las competencias y actitudes individuales y colectivas en cuanto a la convivencia y el ejercicio de los DDHH y DHSR?

- ¿Cómo la comunidad educativa describiría el estado de la convivencia escolar actualmente?

- ¿Cuáles son los aciertos y oportunidades de mejoramiento del actual Manual de Convivencia?

- ¿Qué situaciones afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los DDHH y DHSR?

- ¿Con qué mecanismos, proyectos o acciones cuenta el EE para mejorar la convivencia y el ejercicio de los DDHH y DHSR?

- En la vida cotidiana de la escuela, ¿existen normas diferentes para niñas y niños?

- En el plan de estudios, ¿existen actividades curriculares que estén restringidas a las niñas o a los niños?

- Con relación a las situaciones que afectan la convivencia escolar, ¿de qué manera impactan de manera diferente a niñas y niños?, ¿cómo se identifican y tienen en cuenta esta diferenciación?

- ¿Su Manual de Convivencia establece tratos diferenciales o roles distintos entre niños y niñas? (roles y estereotipos de género)

- ¿Hay expresiones que descalifican o condenan la orientación sexual, identidad de género, etnia, credo, discapacidad?

- ¿En el Manual de Convivencia se considera como falta disciplinaria las identidades de género y orientaciones sexuales no hegemónicas (LGBTI)?

- ¿Contienen normas específicas y procedimentales para proteger de actos discriminatorios a personas con discapacidad; afrocolombianas, indígenas e integrantes de alguna etnia; que exploran, expresan o se reconocen con una orientación sexual o identidad de género no normativa; mujeres y minorías religiosas?

- ¿Restringe las demostraciones de afecto entre parejas heterosexuales o entre parejas del mismo sexo?